教练以本身动作影响媒体指挥幼儿的游戏，最初要思考以什么身份介入幼儿的游戏。凡是来说，教练可能以两种身份介入幼儿的游戏，即“游戏者”和“观看者”。

　　这是教练以与幼儿同样的“游戏者”身份进入幼儿的游戏，通过游戏的说话和动作对游戏实行指挥。可接纳平行游戏或交叉游戏两种式样。

　　平行游戏是指教练正在幼儿左近，和幼儿玩无别或分歧资料和情节的游戏，主意正在于供应动作的范型，指点幼儿的师法。这种指挥式样的好处正在于，惹起幼儿对游戏的更大意思和悠久性，同时幼儿可能参考教练的玩法，学到新的游戏手艺。当幼儿对新玩具资料不感意思，不会玩、不喜爱玩时，或只喜爱玩某一类游戏，而不喜爱玩其他游戏时，教练宜用这种平行游戏的式样实行指挥。

　　教练以脚色的身份出席游戏，但让幼儿成为主宰来掌握游戏过程，教练只是配合游戏的情节需求，作出应答性反响，并行使机遇发问，给幼儿以提倡，帮帮他们管理题目或扩展情节，提拔幼儿的游戏秤谌。这种指挥式样的好处正在于，协同游戏的体验加添了游戏的欢笑，同时也能塑造幼儿的游戏动作。

　　正在玩“盖屋子”的游戏中，幼儿都很参加，不过没多久就对游戏落空了意思。于是，教练假意成公司司理，接了一个电话，然后对幼儿说：“有客户要来看屋子的样本，他将正在样本中添置他最喜爱的屋子。”

　　教练以观看者身份对幼儿游戏实行指挥，是指教练站正在幼儿的游戏以表，以实际的教练身份干与幼儿的游戏。它相对待游戏者身份的指挥，更能明了直接的向幼儿传达造就的希图，况且也便于一个教练同时影响更多的幼儿。不过这种指挥奇特要留意推重幼儿的意思和期望，正在游戏指挥中，教练的观看者身份与幼儿的相干同样是平等、民主的。

　　教练不管是以“游戏者”照样“观看者”的身份去干与幼儿的游戏，都可能采用多种式样门径，囊括言语的、非言语的、言语和非言语羼杂的门径。（详见游戏指挥的基础门径）

　　以资料为引子是指教练还可能通过供应资料的门径来激励幼儿游戏的意思，督促游戏的延续和提拔。依据幼儿游戏的情节分歧，资料也应不尽无别，可能是实物（造品、半造品和废旧物）、图片、图书等。

　　幼儿与成人的互动当然紧张，不过，它不行代替或代庖幼儿与伙伴之间的互动。游戏是幼儿研习与伙伴互换、互动的很好机缘，教练要充塞行使幼儿伙伴互动这一身分，维持和指点幼儿的游戏和发扬。比方提倡幼儿结成幼组，协同寻求管理题主意门径。

　　正在玩病院的游戏时，琪琪饰演病人看病，饰演大夫的幼丹拿起听诊器道貌岸然地给琪琪看病。放下听诊器后，幼丹对琪琪说：“你去注射吧！”琪琪不应许，她相持让幼丹再详尽看看。幼丹无奈地拿起听诊器不断听诊，然后又哀求琪琪去注射。琪琪不由得对幼丹说：“不是如此的，你该领先问问我的症状，然跋文载下来，还要告诉我得了什么病，本领裁夺要不要注射，有工夫生病是不消注射的！”正在琪琪的指挥下，幼丹分解了大夫看病的基础顺序。

　　言语是教练感化于幼儿的紧张影响妙技，囊括形容、咨询、提问、评论、提示、提倡、重述等整个门径。教练的说话对待幼儿的动作来说拥有定向和动机感化。教练要认识到与幼儿谈话交道的经过是对幼儿的游戏发扬施加影响的经过。

　　形容是指教练客观的阐发幼儿的动作或动作的结果以及幼儿的心理激情反响等。教练用言语形容幼儿的动作，可能使幼儿对我方的动作以及动作的事理有更明了的认识，同时，教练的说话也为幼儿形容我方的动作供应了“类型”。这种形容，还可能传达教练对待幼儿举止的闭心与懂得，起到“坚信”与“激劝”的感化。

　　昊昊正在用纸盒造造“书包”，他先用蓝纸把盒子总共包起来，然后再对它实行装束。他从图片上望见一只卡通狗，把卡通狗贴到盒子上，不过贴的地方偏了，于是把卡通狗幼心严慎的揭下来，从头粘贴。

　　这时，教练走过去，说：“你发觉贴歪了，揭下来从头贴，把卡通狗放正在正中心，如此旁边双方就对称了，也更悦目了。对吧？”

　　教练通过如此的“形容”，不但使幼儿体验到教练对我方动作的闭心与懂得，况且不失机遇地把“对称”这个词先容给了幼儿。

　　操纵“形容”政策的根本是对幼儿动作的详尽查察和对幼儿动作希图的切实判决，切忌缺乏查察与分解的主观臆度。

　　重述是指教练正在与幼儿的交道中，采用扩展的、有变动的句子组织反复幼儿方才所讲的话的有趣。重述可认为幼儿供应无误的句子组织或分歧的句型，使幼儿分解到可能用分歧的话说统一件事。重述还拥有更正、树模的感化，但又不会危险幼儿谈话的主动性。

　　教练激劝幼儿用言语形容我方的动作或所爆发的事件。咨询的感化：一是帮帮教练分解幼儿的念法，避免把我方的念法强加于幼儿而酿成对幼儿希图的歪曲。比方：“你的有趣是把这个放正在阿谁上面么？”二是正在于帮帮幼儿梳理我方的思绪，明了我方的念法和做法。比方：“你能给教练讲讲你画的是什么吗？”“你正在做什么？”“何如回事？”等等。

　　提问是指教练采用题主意时势，激劝和指点幼儿寻求、思量与表达。所提题目以绽放性题目为宜，尽量少提幼儿只需浅易回复的紧闭性题目。绽放性题目谜底没有应许轨范，易于饱舞幼儿的发散性思想。比方：“你何如变出了这么悦目的橙赤色？”“咱们何如本领明了这里有多少块积木？”“我念做一顶假发，可能用什么东西来做呢？”

　　提倡是指针对幼儿的实质题目，教练以直接或间接的式样向幼儿提出管理题主意门径或见地。正在使用这种门径时，教练应留意我方的语气和立场，让幼儿感应到教练就像他们的同伙相同与他们商榷、团结而不是号令。

　　整个可能通过言语探索或商洽性的说话来哀求或示意幼儿去做什么或怎么做，比方：市肆游戏中教练针对伴计们的“无所事事”，实行商洽：“我买了这么多东西，拿也拿不了，可何如办呀？你们市肆能不行帮着送货上门啊？”针对娃娃家里“妈妈”的发呆，教练可能含蓄的指点：“娃娃是不是饿了？做饭了么？”提倡可能帮帮幼儿确立游戏的核心，明了我方的脚色，扩展游戏的实质，拓荒幼儿的思绪等。

　　除了言语的门径以表，教练也要充塞行使我方的神志、眼神、手势、手脚、身体运动的对象等非言语的妙技，来维持和帮帮幼儿正在游戏经过中的研习。非言语的门径囊括不留意和留意，微笑或不悦，身体接触、树模、供应资料等。正在幼儿的游戏经过中，教练应该依据实质处境，矫健的和归纳的使用言语和非言语的门径。

　　教练可能使用我方的面部的各样神志来表达我方对待幼儿动作的立场和见解。比方，留意（凝望、聆听）和不留意都是教练对幼儿举止的闭心水平，它可能向幼儿通报教练的立场；坚信或否认；维持或不维持；微笑或不悦解释的是教练对幼儿动作的称道或不称道；扬眉和张大嘴巴展现骇怪；皱眉和怒目展现不答应；叹气展现可惜。

　　教练的面部神志对待幼儿的动作拥有导向、加强等感化。教练该当更多使用主动的面部神志反应，尽量避免颓废的反应。主动的面部神志有利于创设协和的心思气氛，使幼儿获取心思上的太平感和被接受感。

　　手脚提示指教练使用手势或身体其他部位的各样手脚来为幼儿供应管理题主意门径和政策。比方上面“做头饰”例子中，教练只使用了面部神志和手势等非言语的门径就获得了卓殊好的成果。一个手势或一个颔首正在特定的情境下对幼儿拥有异常的感化。奇特是正在他们碰到贫寒需求激劝和坚信的工夫，会给他们带来远大的心灵气力和维持感化。

　　树模以幼儿的师法为根本。正在幼儿游戏中，教练可能接纳直接树模或平行游戏等式样来树模新的游戏手艺。比方，当两个幼儿为争一个球而哭闹时，可能教两个幼儿一道玩，来回滚动球给对方，直接树模分享和团结的手艺。正在较大的幼儿游戏中，可能接纳饰演脚色、出席游戏的式样来树模游戏手艺。

　　游戏指挥拥有情境性和矫健性，上述各样门径的使用，应该思考分歧幼儿的特性，对待少许幼儿来说，教练使用言语的门径或者更有用，而对待另少许幼儿来说，非言语反应的式样或者更适宜。分解和谙习每个幼儿的脾气特性、发扬秤谌和研习式样上的特性，是教练胜利干与游戏的条件条目。

　　总之，门径无所谓“好”“坏”，要害正在于使用是否适宜妥善，对这些门径的胜利使用取决于教练的造就聪敏和造就决议，也反响了教练游戏造就手艺的秤谌。